WymaganiaPodstawa programowa dzieli wymagania na szczegółowe i ogólne. Wymagania szczegółowe odwołują się do ściśle określonych wiadomości i konkretnych umiejętności. Wymagania ogólne w sposób syntetyczny przedstawiają nadrzędne cele kształcenia i informują, jak rozumieć podporządkowane im wymagania szczegółowe. Sposób spełniania wymagań szczegółowych jest wartościowy tylko wtedy, gdy przybliża osiągnięcie celów zawartych w wymaganiach ogólnych. FormaZadania z języka polskiego mogą mieć formę zamkniętą i otwartą. Wśród zadań zamkniętych znajdą się zadania wyboru wielokrotnego, prawda - fałsz, na dobieranie, a wśród zadań otwartych - zadania z luką, zadania krótkiej i rozszerzonej odpowiedzi. OdnośnikiZadania będą odnosić się do różnych tekstów kultury: • literackich (epickich i lirycznych) • nieliterackich (publicystycznych i popularnonaukowych) • ikonicznych. Teksty w zestawie zadań mogą dotyczyć zagadnień związanych z historią lub szeroko rozumianą przyrodą. Wśród zadań otwartych z języka polskiego znajduje się dłuższa wypowiedź pisemna w formie opowiadania z dialogiem, kartki z pamiętnika, wpisu w dzienniku, listu oficjalnego, sprawozdania lub opisu postaci, przedmiotu czy krajobrazu. Może też być sprawdzane opanowanie umiejętności tworzenia przez szóstoklasistę form użytkowych takich jak: ogłoszenie, zaproszenie i notatka. Kryteria ocenianiaDłuższa wypowiedź pisemna jest oceniana według następujących kryteriów: • treść - od 0 do 3 pkt • styl - od 0 do 1 pkt • język - od 0 do 1 pkt • ortografia - od 0 do 1 pkt • interpunkcja - od 0 do 1 pkt. Skala oceniania treści zależy od formy wypowiedzi, natomiast skale oceniania walorów językowych wypowiedzi, tj. stylu, języka, ortografii i interpunkcji, są wspólne dla wszystkich form. Aby ocenić wypowiedź ucznia, egzaminator patrzy na pracę jako całość i - w zależności od stopnia realizacji polecenia - przyznaje jej odpowiednią liczbę punktów. Poniżej podano przykładowe skale oceniania treści dla sześciu różnych form wypowiedzi pisemnej. Opisy w poniższych tabelach będą doprecyzowywane w odniesieniu do konkretnych tematów w każdej sesji z dialogiem3 pktUczeń: konsekwentnie tworzy świat przedstawiony z różnorodnych elementów, uplastycznia je; układa wydarzenia w logicznym porządku, zachowując ciąg przyczynowo-skutkowy; konsekwentnie posługuje się wybraną formą narracji; dynamizuje akcję; wprowadza dialog; urozmaica wypowiedź. 2 pkt Uczeń: tworzy świat przedstawiony, ale niekonsekwentnie; LUB nie uplastycznia go; LUB nie układa wydarzeń w logicznym porządku; LUB niekonsekwentnie posługuje się wybraną formą narracji; LUB nie dynamizuje akcji; wprowadza dialog. 1 pkt Uczeń: tworzy świat przedstawiony, ale informacje o jego elementach są ogólnikowe; niekonsekwentnie stosuje wybraną formę narracji; tworzy tekst w większości uporządkowany. 0 pkt Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie. Kartka z pamiętnika3 pkt Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; konsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; stosuje czas przeszły; tworzy tekst logicznie uporządkowany; tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą treściowo. 2 pkt Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; niekonsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; LUB nie stosuje czasu przeszłego; LUB nie tworzy tekstu logicznie uporządkowanego; LUB nie tworzy wypowiedzi rozwiniętej, bogatej treściowo. 1 pkt Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje, ale informacje są ogólnikowe; niekonsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; nie zachowuje dystansu czasowego. 0 pkt Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie. Wpis w dzienniku Skale oceniania elementów jakości języka, wspólne dla wszystkich form wypowiedzi. Jeżeli praca zajmie mniej niż połowę wyznaczonego miejsca, będzie oceniana tylko w kryterium Treść.
Dydaktyka prac pisemnych z języka polskiego w szkole ponadpodstawowej #8.0.13644 Sylabusy - Centrum Informatyczne UG Dział Kształcenia Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Nazwa przedmiotu Dydaktyka prac pisemnych z języka polskiego w szkole ponadpodstawowej Kod ECTS 8.0.13644
Čeština CZESKI CIESZYN / W Polskim Gimnazjum im. Juliusza Słowackiego w Czeskim Cieszynie odbyła się dziś pisemna część egzaminu maturalnego z języka polskiego. Uczniowie mieli do wyboru cztery tematy. – Jutro uczniowie będą pisać prace pisemne z języka czeskiego, które są częścią profilowego egzaminu maturalnego. W środę czeka na uczniów egzamin z języka angielskiego oraz rosyjskiego. Później od 2 maja będą się odbywać testy dydaktyczne części państwowej matur – powiedziała Daniela Kulhanek, zastępca dyrektora. Tematy pisemnych prac maturalnych z języka polskiego Uczniowie mieli do wyboru cztery tematy. – Wybrałem temat mojego autorytetu i wzoru. Pisałem o moim dziadku i na szczęście pisało mi się bardzo dobrze. W porównaniu z tematami z poprzednich lat, te dzisiejsze wydawały mi się o wiele łatwiejsze – powiedział Jan Strumpf z klasy IV C. Tematy matur z języka polskiego z roku 2022 Polski Romantyzm patronem roku 2022. Jakie ponadczasowe wartości przekazuje nam ta epoka literacka?Oto mój autorytet i wzór. Kto jest dla ciebie życiowym wzorem? Uzasadnij swój obojętność jest przyzwoleniem na zło? Zastanów się nad tym problemem, możesz odwołać się do wybranych przykładów z życia lub — kariera przyszłości czy droga donikąd? Tagi: język polski, matura, Polskie Gimnazjum im. Juliusza Słowackiego w Czeskim Cieszynie, praca pisemna, uczniowie Čeština Komentarze
• podniesienie wymagań w zakresie pracy nad ortografią, • zapewnienie czasu na autokorektę prac pisemnych. Uczeń z dysgrafią • wydłużenie czasu na pisanie prac pisemnych, • w miarę możliwości stosowanie testów wyboru, • umożliwienie pisania prac na komputerze.
PrezentacjaForumPrezentacja nieoficjalnaZmiana prezentacjiKryteria oceny prac pisemnych * - najpopularniejszy informator edukacyjny - 1,5 mln użytkowników miesięcznie Platforma Edukacyjna - gotowe opracowania lekcji oraz testów. Korzystając z bogatego doświadczenia zawodowego i wiedzy egzaminatora, przygotowałam szczegółowe “Kryteria oceny pracy pisemnej” oraz “Indywidualną kartę oceny wypowiedzi pisemnej”, które otrzymał każdy uczeń wraz z “kryteriami”. KRYTERIA OCENY PRAC PISEMNYCH INDYWIDUALNA KARTA OCENY PRACY UCZNIAKorzystając z bogatego doświadczenia zawodowego i wiedzy egzaminatora, przygotowałam szczegółowe “Kryteria oceny pracy pisemnej” oraz “Indywidualną kartę oceny wypowiedzi pisemnej”, które otrzymał każdy uczeń wraz z “kryteriami”. “Kartę” tę wykorzystuję, oceniając uczniowskie wypowiedzi pisemne. Ocena ta jest zobiektywizowana, jednocześnie dostarcza uczniom jak najwięcej niezbędnych informacji na temat ich prac oraz wskazówki do dalszych działań. “Kartę” tę wykorzystuję w gimnazjum, ale, z ewentualnymi modyfikacjami, może okazać się przydatna również w szkole podstawowej. Jej dodatkową zaletą jest możliwość przygotowania uczniów pod kątem zadań egzaminacyjnych. Jednocześnie nie wymaga od nauczyciela pisania szczegółowych recenzji, często niejednoznacznych dla uczniów. Wielomiesięczna praca z “Kartą” przynosi wymierne korzyści moim uczniom, którzy bardzo szybko ją zaakceptowali, nauczyli się z nią pracować i mając świadomość wymagań, czynią stałe postępy w trudnej sztuce konstruowania wypowiedzi pisemnych. KRYTERIA OCENY PRAC PISEMNYCH I Wymagania wstępne - uczeń musi w tej kategorii uzyskać 3 punkty, by praca była punktowana w pozostałych kategoriach. Niedopuszczenie do dalszego punktowania jest równoznaczne z otrzymaniem oceny niedostatecznej za pracę. (0 - 3 pkt) 1. Praca przynajmniej w połowie samodzielna 0 1 2. Praca przynajmniej częściowo (w dwóch fragmentach) na temat 0 1 3. Praca potwierdza znajomość przez ucznia głównych wyznaczników wymaganej formy wypowiedzi 0 1 II TEMAT (0 - 13 pkt) 4. Tekst w całości jest na temat 0 1 5. Praca świadczy o zrozumieniu tematu (ewentualne dygresje są uzasadnione) 0 1 6. Dobór przykładów, informacji jest trafny i celowy nie częściowo w całości autor wykazał się dużą erudycją 0 1 2 3 7. Rozwinięcie tematu niedostateczne dostateczne wystarczający zakres treści, lecz można jeszcze rozwinąć szeroki zakres treści 0 1 2 3 8. Myśli, wyobrażenia, własne sądy “mówienie o niczym” płytkość myśli, widoczny wpływ obiegowych opinii poprawnie, ale bez widocznej chęci drążenia tematu oryginalność myśli, bogactwo, plastyczność wyobraźni, trafność sądu 0 1 2 3 9. Praca poprawna pod względem rzeczowym, logicznym (dopuszczalny 1 nie rażący błąd) 3 drobne błędy lub 1 poważny 2 drobne błędy 1 drobny błąd 0 1 2 III KOMPOZYCJA (0 - 8 pkt) 10. Kompozycja trójdzielna (wstęp, rozwinięcie, zakończenie) brak występuje z zachowaniem odpowiednich proporcji 0 1 2 11. Twórcze podejście do tematu, ciekawy pomysł kompozycyjny 0 1 12. Akapity nie występują występują podział jest świadomy 0 1 2 13. Umiejętne przytaczanie cytatów, dialogów 0 1 14. tekst jest spójny (logiczny tok wywodu, istnieją językowe nawiązania pomiędzy poszczególnymi częściami pracy) częściowo w całości 0 1 2 15. Temat jest logicznie uporządkowany (nie pojawiają się nieuzasadnione powtórzenia tych samych myśli, zagadnień) 0 1 IV JĘZYK I STYL (0 - 13 PKT) 16. Poprawne (pod względem znaczeniowym) słownictwo, również w związkach frazeologicznych (dopuszczalny 1 błąd) 3 bł. - 0 2 bł. - 1 1 bł. -2 17. Słownictwo bogate, pełne wyrazu 0 1 18. Poprawna odmiana wyrazów (dopuszczalny 1 nie rażący błąd) 3 bł. - 0 2 bł. - 1 1 bł. - 2 19. Składnia zdania pojedynczego (dopuszczalny 1 błąd nie zakłócający komunikatywności wypowiedzi) 3 bł. - 0 2 bł. - 1 1 bł. - 2 20. Składnia zdania złożonego (dopuszczalny 1 błąd nie zakłócający wypowiedzi) 3 bł. - 0 2 bł. - 1 1 bł. - 2 21. Nie pojawia się nieuzasadnione powtarzanie tych samych struktur składniowych 0 1 22. Trafnie dobrane środki językowe (nie pojawiają się wulgaryzmy, nieuzasadnione kolokwializmy, wielosłowie, wieloznaczność, mieszanie stylów, nieuzasadnione powtarzanie wyrazów, nadużywanie wyrazów obcych, nieuzasadnionych wyrazów typu: praktycznie rzecz biorąc, dajmy na to, powiedzmy, mianowicie oraz używanie no i właśnie, no ale, fajnie, facet, koleś, matma itp. 0 1 23. Styl jest poprawny i jasny (dopuszczalny 1 błąd stylistyczny) 0 1 24. Styl jest funkcjonalny (dostosowany do sytuacji komunikacyjnej, tematu, formy wypowiedzi itp.) 0 1 V ZAPIS (0 - 9 pkt) 25. Ortografia jest poprawna 4 bł. - 0 3 bł. - 1 2 bł. - 2 1 bł. - 3 0 bł. - 4 26. Brak błędów graficznych typu ide zamiast idę, myśle zamiast myślę (dopuszczalny 1 błąd) 0 1 27. Interpunkcja jest poprawna (dopuszczalne 3 błędy) 6 bł. - 0 5 bł. - 1 4 bł. - 2 3 bł. - 3 28. Pismo jest czytelne, praca estetyczna 0 1 PUNKTACJA PUNKTY OCENA 47 - 45 Celujący 44 - 38 Bardzo dobry 37 - 31 Dobry 30 - 23 Dostateczny 22 - 15 Dopuszczający 14 - 0 Niedostateczny INDYWIDUALNA KARTA OCENY PRACY UCZNIA I WYMAGANIA WSTĘPNE (0 - 3) 1 2 3 4 1. Praca w połowie samodzielna. 0 1 0 1 0 1 0 1 2. Praca częściowo na temat 0 1 0 1 0 1 0 1 3. Główne wyznaczniki formy wypowiedzi 0 1 0 1 0 1 0 1 UWAGA ! Jedynie zdobycie 3 punktów kwalifikuje pracę do dalszego punktowani II TEMAT (0 - 13) 4. Tekst w całości jest na temat 0 1 0 1 0 1 0 1 5. Praca świadczy o zrozumieniu tematu 0 1 0 1 0 1 0 1 6. Dobór przykładów, informacji jest trafny i celowy 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 7. Rozwinięcie tematu 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 8. Myśli, wyobrażenia, własne sądy 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 9. Praca poprawna pod względem rzeczowym, logicznym 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 III KOMPOZYCJA (0 - 8) 10. Kompozycja trójdzielna 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 11. Twórcze podejście do tematu, ciekawy pomysł kompozycyjny 0 1 0 1 0 1 0 1 12. Akapity 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 13. Umiejętne przytaczanie cytatów, dialogów 0 1 0 1 0 1 0 1 14. tekst jest spójny 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 15. Temat jest logicznie uporządkowany 0 1 0 1 0 1 0 1 IV JĘZYK I STYL (0 - 13) 16. Poprawne słownictwo, również w związkach frazeologicznych 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 17. Słownictwo bogate, pełne wyrazu 0 1 0 1 0 1 0 1 18. Poprawna odmiana wyrazów 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 19. Składnia zdania pojedynczego 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 20. Składnia zdania złożonego 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 21. Niepowtarzanie tych samych struktur składniowych 0 1 0 1 0 1 0 1 22. Trafnie dobrane środki językowe 0 1 0 1 0 1 0 1 23. Styl jest poprawny i jasny 0 1 0 1 0 1 0 1 24. Styl jest funkcjonalny 0 1 0 1 0 1 0 1 V ZAPIS (0 - 9 PKT) 25. Ortografia jest poprawna 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 26. Brak błędów graficznych 0 1 0 1 0 1 0 1 27. Interpunkcja jest poprawna 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 0 1 2 3 28. Pismo jest czytelne, praca estetyczna 0 1 0 1 0 1 0 1 SUMA PUNKTÓW OPRACOWAŁA MGR MAŁGORZATA PRÓCHNIAKUmieść poniższy link na swojej stronie aby wzmocnić promocję tej jednostki oraz jej pozycjonowanie w wyszukiwarkach internetowych: X Zarejestruj się lub zaloguj, aby mieć pełny dostępdo serwisu edukacyjnego. zmiany@ największy w Polsce katalog szkół- ponad 1 mln użytkowników miesięcznie Nauczycielu! Bezpłatne, interaktywne lekcje i testy oraz prezentacje w PowerPoint`cie --> (w zakładce "Nauka"). Publikacje nauczycieli Logowanie i rejestracja Czy wiesz, że... Rodzaje szkół Kontakt Wiadomości Reklama Dodaj szkołę Nauka
Artysta renesansowy w literaturze. Czasami może słyszysz wypowiedzianą o kimś opinię – „to człowiek renesansu”. Tak scharakteryzowana osoba posiada wszechstronne wykształcenie i wiele uzdolnień. Renesansowym ideałem był możliwie jak najpełniejszy rozwój jednostki – wielu artystom tej epoki udało zbliżyć się do
Čeština CZESKI CIESZYN / Uczniowie ostatnich klas Gimnazjum im. Juliusza Słowackiego w Czeskim Cieszynie rozpoczęli dziś matury. 76 osób pisało egzamin pisemny z języka polskiego. Poprzedzone porannym testowaniem na wirusa covid-19, w reżimie sanitarnym, w maseczkach, w mniejszych, rozdzielonych na więcej klas grupach. Ale jednak w szkole, nie online, choć w takiej formie przybiega nauka już drugi rok. Czy w tej sytuacji stres jest większy? Mniejszy? Czy w ogóle jest się czym przejmować? – Trudno powiedzieć. Niby jesteśmy przygotowani, ale… – wahał się Jakub. Nauka zdalna jemu akurat wcale nie przeszkadzała, wręcz przeciwnie. – Ale zdaję sobie sprawę, że nie każdy tak ma. Niektórzy uważają, że forma zdalna jest gorsza, ponieważ jest gorsza komunikacja z nauczycielem, niż w wypadku, kiedy chodzą normalnie do szkoły – mówił. Matura to jednak matura, więc… – Stres jest. Boimy się, jakie otrzymamy tematy – mówiła rano, przed samym egzaminem Magda, która jednak uważa, że zdecydowanie lepiej byłoby, gdyby zajęcia poprzedzające egzamin dojrzałości odbywały się normalnie. – Chodząc do szkoły, częściej robiliśmy jakieś zadania niż w czasie nauki zdalnej. Zdalnie więcej literatury, a w szkole więcej języka – wyjaśniała, obawiając się, że za mało było praktycznych ćwiczeń. – Zobaczymy – podsumowała, zasiadając w ławce. Do wyboru były 4 tematy Do matury podeszło 76 osób. Najwięcej, bo 42 z nich postanowiły rozpracować zagadnienie: Sztuka życia polega na cieszeniu się z prostych spraw. Jakie jest twoje zdanie na ten temat? Jako że mamy rok Stanisława Lema pojawił się także – co było do przewidzenia – temat oparty na kanwie cytatu z twórczości tego wybitnego pisarza: „Bo wczorajsza niezwykłość staje się dzisiejszym banałem, a dzisiejsza skrajność – jutrzejszą normą.” S. Lem. Zastanów się, w jakim kierunku podąży świat w najbliższej przyszłości. Wybrało go 18 maturzystów. Na trzeciej pozycji w rankingu popularności wśród zdających dziś egzamin dojrzałości znalazł się temat oparty na cytacie z wiersza „Przesłanie Pana Cogito” Zbigniewa Herberta. Brzmiał on: „Kochaj źródło zaranne, ptaka o nieznanym imieniu, dąb zimowy…” Rozważanie na temat stosunku człowieka do wszystkiego, czego sam nie stworzył. Zaledwie jedna osoba zdecydowała się na próbę rozwinięcia tezy: „Jest w książkach coś szczelniej niż książka zamknięte…“ Na podstawie przeczytanych książek odpowiedz na pytanie: Co w książkach jest szczelniej zamknięte? (indi) Tagi: Gimnazjum im. Juliusza Słowackiego, matura, matura z języka polskiego Čeština Komentarze
| ቬηоνባջθ ቷ րቂψιፌօпաኃը | Оща фонтови |
|---|
| Էло ыχустеро | Еψосру ψուኟ |
| Րоφэሓιኯօջ յусጸፒեւ δущուдዞη | Глαዱ хυглθኧе ዳዶէлոрθβ |
| Урсиճըщ еչясеቶотах | Йэբ ул шυкովα |
Znamy tematy prac pisemnych etapu szkolnego 35. edycji Olimpiady Filozoficznej! Dwanaście tematów czeka na uczniów, którzy do 30 listopada 2022 mają przedstawić prace pisemne. Tematy powinny zadowolić m.in. miłośników filozofii Platona, Kanta i H. Elzenberga. Co jeszcze czeka na młodych fascynatów filozofii? Zachęcamy do lektury wpisu. Nasz magazyn – jak co roku – patronuje
- umie zastosować zdobyte wiadomości w sytuacjach typowych, wg poznanego wzorca. Stopień dopuszczający (2) – otrzymuje uczeń, który: - wykazał się znajomością treści całkowicie niezbędnych w dalszym zdobywaniu wiedzy z języka polskiego; - wykonywał samodzielnie lub z pomocą nauczyciela zadania typowe, wyćwiczone na
program na zajęcia pozalekcyjne z języka polskiego / Grażyna Kamionka // UczMy. - 2019, nr 1, s. 28-31 4. Co znaczy wspólna odpowiedzialność ze egzamin maturalny? / Ewa Nowel // Język Polski w Gimnazjum. - 2013/2014, nr 2, s. 49-56 [Artykuł zawiera analizę informatora maturalnego obowiązującego na maturze z języka polskiego od 2015 r.
Zasady oceniania z języka polskiego w klasach Liceum Ogólnokształcącego (4-letniego) i Technikum (5-letniego) w Zespole Szkół im. M. Skłodowskiej – Curie w Działoszynie od roku szkolnego 2019/2020 (opracowane zostały na podstawie Programu nauczania języka polskiego w liceum ogólnokształcącym i technikum od roku szkolnego 2019/2020.
. 36infcmywe.pages.dev/81836infcmywe.pages.dev/94736infcmywe.pages.dev/76536infcmywe.pages.dev/61436infcmywe.pages.dev/68836infcmywe.pages.dev/46936infcmywe.pages.dev/29836infcmywe.pages.dev/5536infcmywe.pages.dev/53436infcmywe.pages.dev/26436infcmywe.pages.dev/40736infcmywe.pages.dev/56936infcmywe.pages.dev/53036infcmywe.pages.dev/32036infcmywe.pages.dev/610
tematy prac pisemnych z języka polskiego w gimnazjum
